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科二教学设计一题中，根据当前小学教师培养和小学教育教学知识与能力考试的具体情况，分别设置语文、数学等多个科目的选考内容，考生可任意选择一个科目作答（语文为第一道小题，作答其他科目未涂卡的默认按照第一道小题打分）

一、识字、写字教学设计

1.地位

识字写字是阅读和写作的基础,是 1 ~ 2 年级的教学重点。 根据汉字的特点和学生的认知规律进行科学的汉字教育,是从根本上改革语文教学的基本的一环。

2.识字、写字课程目标

九年义务教育阶段识字教学总目标:“ 学会汉语拼音。 能说普通话。 认识 3500 个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”

3.识字教学的内容和方法

(1)字音教学

①加强同音字的归类比较;②多音字要据词按义定音;③利用形声字的声旁帮助记忆字音。

(2)字形教学

①重视形近字的比较; ② 利用汉字的构字规律,引导学生分析、辨认和记忆字形。

(3)字义教学

在课堂中采用较多的方法有:运用直观教具帮助学生理解字义;联系生活实际理解字义和联系上下文理解字义。

写字教学是小学语文教学的一个重要内容。

4.写字教学具体指导

(1)因势利导,激趣励志,激发学生写字的兴趣

(2)及时指导,培养学生的写字能力,提高书写质量

教师指导学生写字是要教给学生写字的方法和技巧。 可采用以下办法:

①常规性指导。 常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字的间架结构等。  ② 阶段性指导。  ③ 规律性指导。④总体性指导。

(3)把握正确导向,使学生养成良好的写字习惯,提高学生的书写素质

二、阅读教学设计

1.目标

目标:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。 有较丰富的积累和良好的语感。 注重情感体验,发展感觉和理解的能力。

2.阅读教学的策略

个性化、创造性阅读倡导以下一些观点:

(1) 学生是阅读的主体,应该还学生以真正的读者地位;

(2) 学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动;

(3) 阅读应该是探索与创造的过程,是读者与作品、作者对话的过程;

(4) 教师与学生之间也是一种平等的对话关系;

(5) 教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解;

(6) 个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。

3.阅读教学的基本步骤和方式

(1)基本步骤

导入激趣,唤起学生参与动机。 导读提示,激发学生自读质疑。 引导点拨,组织学生合作探究。创设情境,引导学生入境悟情。 因势利导,鼓励学生迁移拓展。

(2)基本方式

①精读和略读。 这是培养阅读能力的基本方法。 ②快速阅读。 ③书面及多种形式的扩展阅读。

三、写作教学设计

1.目标

(1)总目标

能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法;能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。

(2)阶段性目标

第一学段:对写话有兴趣,写自己想说的话。第二学段:能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深、受感动的内容。

第三学段:懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材; 能写简单的记实作文和想象作文;学写读书笔记和常见应用文。

3.写作教学策略

(1) 注重激发写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯;

( 2 ) 注重发展个性, 培养创新精神;

(3)注重语言能力和思维能力同步发展;

( 4 ) 重视写作中学生之间的合作与交流。

四、口语交际教学设计

1.目标

(1)总目标

使学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交际。

(2)阶段性目标

这些目标总起来看大致涉及九个方面:情感与态度、用语规范、用语文明、文风端正、学会倾听、语言有修养、表达有章法、交流和应对、即席讲话和演讲。

2.口语交际教学策略

(1)准确把握口语交际教学的目标。

(2)提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用。

①挖掘语文教科书中的口语交际因素;

②创造发展学生口语交际能力的常规做法。

五、语文综合性学习教学设计

1.地位

语文综合性学习,是一种综合运用语文知识进行自主合作探究的体验性、实践性、研究性的学习。 它是综合性课程、生活化的课程、经验性的课程和个性化的课程。

2.语文综合性学习的教学设计策略

语文综合性学习的设计应该从以下几方面来考虑:

(1)教学目标的综合设计

①“ 三维” 目标的综合;

②预设目标与生成目标的综合;

③学科内部的综合;

④各学科之间的综合;

⑤语文学习与社会生活的结合。

(2)教学方式的综合设计

①教学方式的整体考查; ② 教学方式的重点转变。

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