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教学概述

一、教学的意义

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

二、教学的一般任务

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (首要任务、基础）

2.发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力；

3.发展学生体能，提高学生身心健康水平；

4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

教学过程

一、教学过程的本质

1、教学过程是一种认识过程

2、教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：

①认识对象的间接性与概括性  ②认识方法简捷性与高效性

③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）      

④认识的交往性与实践性 ⑤认识的教育性与发展性

3.巴班斯基——教学过程优化

二、教学过程的一般规律

1、 直接经验与间接经验相统一（间接性规律）  

教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅。

教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

①充分发挥教师的主导作用；

②充分发挥学生主体参与教学的能动性；

③主导作用与主体作用之间的辩证统一关系；

④要防止两种倾向（教师中心论；学生中心论）

掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

（1）传授知识和发展智力二者之间的辩证关系：

①传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；

②知识是发展智力的基础；

③发展智力又是掌握知识的重要条件。

④防止的两种倾向：

形式教育论：重智力、思维 代表人物：洛克、裴斯泰洛奇

实质教育论：重知识 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

4、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

①知识是思想品德形成的基础；

②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力；

③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向。

一、教学过程的结构（基本阶段）

①激发学习动机 ②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识

中心环节：领会知识，包括感知和理解教材

教学原则与教学方法

一、教学原则

科学性和思想性（教育性）相统一的原则：该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

贯彻要求：①教师要保证教学的科学性;②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

直观性原则：教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而全面、深刻的掌握知识。

三种直观类型：实物直观、模像直观（视频、图片、表格、录像带）、言语直观

循序渐进原则：“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”、“循序而渐进，熟读而精思”

因材施教原则：

贯彻要求：①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②从学生实际出发；③要善于发现每个学生的兴趣、爱好。

启发性原则：教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

名人名言：苏格拉底——产婆术  孔子——不愤不启，不悱不发

《学记》——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

第斯多惠——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理

贯彻要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生的主动性；（首要问题）

②设置问题情景，启发学生独立思考，培养思维能力；

③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

量力性原则：也称可接受性原则，是指教学的内容、方法分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受，但又要有一一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

名人名言：墨子“夫智者量其力所能而至如从事焉”

二、教学方法

1、讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展其智力的教学方法。

优点：发挥教师的主导地位；学生在短时间内获得大量的系统知识；进行思想品德教育

缺点：不利于发挥学生的主动性；不利于因材施教，容易造成“满堂灌”“填鸭式”教学效果

2、谈话法：问答的形式，如苏格拉底的产婆术

3、讨论法：全班或小组，适用于高年级

4、演示法：老师演示，学生再看

教学组织形式与教学工作的基本环节

一、教学组织形式

现代教学的基本组织形式：班级授课制

中国早采用班级授课制：1862年北京京师同文馆

分组教学：外部分组（取消年龄，按成绩或能力）

内部分组（先按年龄，在按成绩）

贝尔—兰喀斯特制（导生制）：英国

道尔顿制：柏克赫斯特   自学

特朗普制：大班教学、小班研究、个别结合

二、教学工作的基本环节

教学工作的基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定

备课：备课的意义：备好课是上好课的前提

备课的要求：

三备：钻研教材、了解学生、设计教法

三写：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）

上课：根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。

教学评价

一、教学评价的基本类型

1、根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价（前）：摸底考试

形成性评价（中）：改进和完善教学

总结性评价、终结性评价（后）：期中期末

2、根据教学评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

相对性评价：常模参照性评价、选拔性考试  如：高考、招教考试等

绝对性评价：目标参照性评价，如：教师资格证考试

个体内差异评价

3、教学评价的基本内容：学生学业评价、课堂教学评价和教师评价

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