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教师口头语言与教师书面语言

教师语言就其物质表现形式来看，可以分为教师口头语言(教师口语)与教师书面语言(教师书面语)。口头语言是以语音形式表现出来的无形语言，而书面语言则是以具体的文字形式表现出来的有形语言。二者在教学(说课)过程中相互补充、共同存在。教师要运用好这两种语言，才能做到出口成章、落笔成文，作为某个专业的行家，驾驭语言的能手。

(1)教师口头语言。教师口头语言是教师职业生涯中运用最广泛的工作语言，也是最快捷、最方便的教育教学工具。自从口头语言产生以来，便一直承担着向下一代传授知识技能的重任，即使书面语的广泛使用，多媒体教学的日益普及，口头语言表现出来的灵活性、便捷性仍是其他语言所无法比拟的。教师可以借助语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬等等语音上的千姿百态的细微差异，表达极为丰富复杂的思想感情，从而达到教育的效果。教师可以利用口头语言的及时性，察觉口头语言对学生的影响，根据学生的神态表情得到反馈信息，及时调整口头语言的运用。朗读是教师口语的一种方式，在教师口语教学中占据重要的地位。教师的朗读在各科教学中是必不可少的，特别是语文教学与英语教学中，会直接影响到教学效果的好坏。好的朗读可以开发学生智力，激发学习兴趣，让学生领略语言的美感，提高他们的听音、辨音、发音的能力，提升学生的语言素养。

(2)教师书面语言。书面语与口语一样，都是用于交流与传递信息，是教师语言中重要的组成部分。教师书面语的文字与符号的基本特征是规范、工整、美观。教师书面语中使用的汉字是规范汉字与汉语拼音，即1986年的《简化字总表》和1988年的《汉语拼音正词法基本规则》记录教学过程中的各种书面文字。同时，要使用规范的标点符号、数目符号、图表等其他符号进行教学。教师书面语中的符号，要求有足够的清晰度，符号与符号之间有足够的区分度。工整的书面符号会使学生准确快捷地接受教师语言传递的信息。对年龄小的学生，教师要使用楷体，或接近于楷书的行楷；对于年龄大的学生，可以适当用一些行草。即使教师的行草也要以保证字形的清晰度为前提，切忌龙飞凤舞、恣意挥洒。在说课过程中，参与说课的人中慎重对待自己板书，字体稍差的人员，可尽量避免多写板书；而文字功底好的则可适当多写一些，但要把握好尺度，争取给主考的面试人员留下良好的印象。教师书面语讲求文面美观整洁。特别是在板书上，一行字如果斗折蛇行，不管谁看到心里都不舒服。在书写过程中，要注意标题之间的大小差异，并合理布置书写的文面。现代多媒体教学中，文面上的内容不减反加，并且形式多样，所以教师利用电脑进行文字输入、字体设计、文面布置时，要特别注重美观、清晰。

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